Menú
Como no todos los estudiantes tienen acceso a Internet, se desarrollaron cartillas interactivas como elementos de los cursos que apoyan el trabajo autónomo de los estudiantes para permitir, en formato multimedial, multiplataforma, el acceso básico a los recursos, conceptos, actividades y evaluaciones de los mismos.
Cartilla, aprendizaje autónomo, multimedia interactiva, formación docente, educación centrada en el estudiante.
Construir materiales de apoyo que fortalezcan la labor de formación del profesor universitario y que, al mismo tiempo, guíen al estudiante a lo largo de un curso de manera autónoma utilizando diversos recursos.
Proceso de aprendizaje de todos los estudiantes de los diversos programas, los profesores y su formación, utilización de recursos del CRAI, la Editorial, la Unidad de Medios Audiovisuales, Unidad Virtual y Centro de Excelencia Profesoral.
Dificultad de acceso a Internet en clases remotas y limitaciones económicas de algunos estudiantes. El problema fue identificado en la educación remota mediante entrevistas que se realizaron en las 3 facultades a profesores y estudiantes, en las que se corroboró que muchos de nuestros estudiantes tenían problemas de conexión a Internet, lo que conllevaba un atraso en sus actividades de los cursos que adelantaban.
A partir del seguimiento de los gestores y de evaluación de clases remotas se identificaron las necesidades de algunos estudiantes.
El problema fue identificado en la educación remota mediante entrevistas que se realizaron en las 3 facultades a profesores y estudiantes, en las que se corroboró que muchos de nuestros estudiantes tenían problemas de conexión a Internet, lo que conllevaba un atraso en sus actividades de los cursos que adelantaban.
Se identificó la necesidad de llegar a los estudiantes de maneras alternativas que no implicaran acceso a Internet. “Genera angustia y preocupación perder clases”; “Se me cayó la red, no tengo acceso", frases recogidas con la ayuda de los gestores que apoyan a los estudiantes y en las encuestas sobre la educación remota.
La alternativa se plantea como un proyecto estratégico de transformación, con una opción mínima de impresión eventual de un material que le permita acceder a elementos mínimos de un curso estilo PDF y que puede ser trabajado de manera autónoma.
Como parte de su desarrollo microcurricular, dar acceso a materiales multimediales e interactivos que permitan el trabajo de los estudiantes de manera autónoma, sin obviar el acompañamiento del profesor.
Desarrollar rutas costo eficientes en el desarrollo de este tipo de apoyos que impliquen, a su vez, procesos de formación docente y optimización de recursos.
Precisamente, la construcción de las cartillas es una respuesta para que, de manera autónoma, sin necesidad de conexión permanente, los estudiantes puedan acceder a los contenidos mínimos de un curso con apoyo de material multimedia a partir de un PDF interactivo, que puedan realizar actividades y hacer evaluaciones que pueden ser remitidas por correo electrónico, desde la misma cartilla. El material puede ser impreso parcialmente y se pueden consultar fuentes externas en momentos en que mejore la señal.
Como parte de su desarrollo microcurricular, dar acceso a materiales multimediales e interactivos que permitan el trabajo de los estudiantes de manera autónoma, sin obviar el acompañamiento del profesor.
Desarrollar rutas costo eficientes en el desarrollo de este tipo de apoyos que impliquen, a su vez, procesos de formación docente y optimización de recursos.
Precisamente, la construcción de las cartillas es una respuesta para que, de manera autónoma, sin necesidad de conexión permanente, los estudiantes puedan acceder a los contenidos mínimos de un curso con apoyo de material multimedia a partir de un PDF interactivo, que puedan realizar actividades y hacer evaluaciones que pueden ser remitidas por correo electrónico, desde la misma cartilla. El material puede ser impreso parcialmente y se pueden consultar fuentes externas en momentos en que mejore la señal.
Es un trabajo intrainstitucional, complementario, colaborativo y armónico, en el que se han aprovechado las capacidades existentes en las facultades, en el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación —CRAI—, en la Unidad de Medios Audiovisuales —UMA—, la Unidad de Educación Virtual y en el Centro de Excelencia Profesoral —CEP—.
Hasta el momento ha tenido divulgación interna.
La práctica no ha recibido ningún reconocimiento hasta la fecha.
Están documentados todo los procesos y los programas de formación.
La práctica está documentada y tiene un modelo de desarrollo y operación para poder hacerlo costo eficiente para cualquier entidad.
Este modelo implica cursos de formación docente y áreas dentro de la institución que deben apoyar a los profesores en su construcción en momentos específicos. Está en proceso de implementación y, por tanto, no tiene a la fecha elementos de evaluación de impacto, que están diseñados, pero aún en proceso de operación.
Todos los derechos reservados © 2021 Ministerio de Educación Nacional | Laboratorio de Innovación Educativa para la Educación Superior Co-Lab
Diseño y desarrollo: Universidad EAFIT
