Líder(es) de la práctica: Tatiana Valencia Molina
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2021

Breve descripción de la práctica

Es una estrategia de formación de profesores que se implementó en la Universidad a partir de la situación de emergencia sanitaria vivida desde marzo. Esta ruta de formación está basada en el marco de Estándar y Competencias TIC desde la dimensión pedagógica, diseñado por la Universidad y avalado por UNESCO. El reto fue capacitar a los profesores de la Universidad en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación, con el propósito de generar transformaciones en las prácticas de enseñanza que, fundamentadas en la excelencia académica y humana, dinamicen los procesos de construcción de conocimiento y aseguramiento del aprendizaje para afrontar el actual contexto.

Palabras clave que definan la práctica

Es una estrategia de formación de profesores que se implementó en la Universidad a partir de la situación de emergencia sanitaria vivida desde marzo. Esta ruta de formación está basada en el marco de Estándar y Competencias TIC desde la dimensión pedagógica, diseñado por la Universidad y avalado por UNESCO. El reto fue capacitar a los profesores de la Universidad en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a la educación, con el propósito de generar transformaciones en las prácticas de enseñanza que, fundamentadas en la excelencia académica y humana, dinamicen los procesos de construcción de conocimiento y aseguramiento del aprendizaje para afrontar el actual contexto.

Objetivo general

Lograr que el profesor planeara las actividades de aprendizaje y evaluación que le permitiera desarrollar una asignatura, haciendo uso de herramientas tecnológicas, a partir de la comprensión de la metodología de diseño de cursos mediados por TIC. Al finalizar el proceso de formación el profesor desarrolló la capacidad de: 1. Plantear actividades centradas en el estudiante para asegurar el aprendizaje. 2. Reconocer el lugar que tiene las herramientas tecnológicas en un escenario educativo. 3. Conocer las diferentes opciones que la tecnología le proporciona para generar transformaciones en su práctica educativa, hacia el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. 4. Reconocer conceptos asociados con la tecnología aplicada a la educación, y el diseño y creación de cursos.

Personas, áreas o procesos beneficiados con la práctica

Profesores de pregrado y posgrado de la Universidad.

Problema o necesidad que originó la práctica

La situación de emergencia sanitaria originada por la pandemia, hizo que los profesores se adaptaran a un nuevo entorno digital y la Universidad repensarse y formular una estrategia de acompañamiento a sus profesores para que realizaran transformaciones en sus prácticas educativas para responder a un nuevo contexto de cambio, que exigía profesores con habilidades para enseñar usando tecnología.

Proceso de identificación del problema o la necesidad de la práctica

Cuando se le da la orientación a la Universidad de darle continuidad a las clases de forma remota, las primeras acciones de acompañamiento a los profesores fueron en el manejo funcional de herramientas que les facilitara el trabajo desde su casa. Con el paso del tiempo nos dimos cuenta que no era suficiente que el profesor manejara las tecnologías, sino que este uso trascendiera a una apropiación de tecnología para tener experiencias de aprendizaje más enriquecidas, de allí que la Universidad planteara esta estrategia de formación para todos sus docentes, convirtiéndose en un desafío, pues no solo era por el volumen de profesores, sino por el objetivo mismo, transformar los procesos de enseñanza a los nuevos escenarios de aprendizaje digital. Se inició el proceso de validación de lo que los docentes estaban haciendo en sus clases y determinamos unos perfiles de profesores en donde identificamos que algunos requerían de un mayor acompañamiento pues tenían pocas habilidades para ser profesor en lo digital. Se diseñó el plan con base en el marco de estándar y competencias TIC avalado por UNESCO y se definieron tres rutas de formación.

Relación del problema identificado y la práctica como alternativa de solución a este

Nuestros docentes necesitaban con urgencias que se les acompañara para hacer de forma ágil la adaptación de sus clases al escenario digital, puesto que tenían un gran reto de dar continuidad a sus clases con el menor impacto negativo posible. La práctica presentada en esta convocatoria fue la solución, puesto que atendía las necesidades de formación de los profesores, con una estrategia de transformación de prácticas en tiempo ágil y con la cobertura que se requería. Una propuesta de formación con rutas por perfil de profesor, acorde con su nivel de apropiación de las TIC, que no solo permitió al profesor diseñar la asignatura que implementó en el 2020-2, sino que desarrollo competencias para el diseño de actividades de aprendizaje y evaluación, diseño de recursos educativos y atención a estudiantes para engancharlos con su proceso de aprendizaje. Algo que en otros tiempos no hubiera podido ser.

Resultados esperados en el desarrollo de la práctica

Generar transformaciones en las prácticas de enseñanza en un alto porcentaje de los profesores de planta y hora cátedra de la Universidad, que dinamicen los procesos de construcción de conocimiento y aseguramiento del aprendizaje para afrontar el actual contexto.

Pasos, etapas, actividades o estrategias desarrolladas en la implementación de la práctica

Generar transformaciones en las prácticas de enseñanza en un alto porcentaje de los profesores de planta y hora cátedra de la Universidad, que dinamicen los procesos de construcción de conocimiento y aseguramiento del aprendizaje para afrontar el actual contexto.

Participación o articulación de otras áreas de la institución u otros actores que contribuyeron al logro de los objetivos

Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación - CRAI El CRAI fue la unidad encargada de coordinar el diseño, montaje e implementación de la estrategia institucional de formación de profesores en TIC. Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje - CEA Los profesionales del CEA se integraron a la estrategia de formación como asesores pedagógicos, con esto se apropiaron de la metodología y durante este semestre 2020-2 hacen parte activa de la implementación de las asignaturas y del protocolo de seguimiento de la calidad de la educación mediada por TIC. Centro de Servicios Informáticos - CSI Acompañamiento en la implementación de la tecnología necesaria para el desarrollo de las clases y el respaldo tecnológico para los escenarios que se definieron para el este semestre: virtual, digital y combinada. FACULTADES Expertos disciplinares en TIC (pares acompañantes) La estrategia contempla la participación de los profesores líderes en uso de TIC en las diferentes facultades, que han participado activamente en las rutas de formación de Javevirtual y ahora son referentes en sus unidades académicas

Medios (jornadas, congresos, plataformas, publicaciones, sitios web, etc.) utilizados para la divulgación de la práctica

Desafío Digital tuvo en cuenta toda una estrategia de comunicación que se hizo a través de todos los canales de comunicación de la Universidad (sitio web institucional, redes, emisora, e-mail) Se tiene previsto cerrar este semestre con un evento donde se socialicen las buenas prácticas de los docentes que realizaron las transformaciones en el marco del acompañamiento. También los profesores están recibiendo formación para medir el impacto de su práctica en los aprendizajes de los estudiantes y puedan sistematizar los resultados para posteriormente ser publicados.

Reconocimientos que ha recibido la práctica, si los ha tenido.

Esta práctica tiene como fundamento el Estándar de competencias TIC desde la dimensión pedagógica que el 2016, recibió el aval de UNESCO y recomendado para su aplicación en Latinoamérica y el Caribe.

La práctica está documentada o sistematizada, de tal manera que se convierte en potencialmente replicable o adaptable en otras instituciones.

Efectivamente tenemos la práctica documentada y en proceso de sistematización. Se cuentan con los siguiente: 1. Documento con la presentación del plan de formación denominado “#desafío Digital” 2. Sitio web con todos los materiales diseñados para la formación de los docentes (guías, tutoriales, grabaciones, videos, interactivos) que fueron usados en cada uno de los momentos de la formación. Actualmente está disponible solo para los profesores de la Universidad, pero podría ser liberado para que docentes de otras IES puedan tener acceso. 3. Curso virtual en Blackboard, que contiene las guías de aprendizaje que orientan el proceso de formación de los profesores. Durante todo el proceso de formación de nuestros profesores se ha ido recogiendo datos para sistematizar esta experiencia, a través de las siguientes estrategias: 1. Hubo un seguimiento al desempeño de los profesores para medir su nivel de competencia alcanzada durante la formación y así otorgarle una insignia digital a través de la cual se certifica su competencia. 337 profesores obtuvieron la certificación. Resultado: informe 2. Encuesta de satisfacción. Resultado: Informe 3. Medición del nivel de apropiación que los docentes. Esto se hará al final del semestre con lo cual queremos evidenciar la transformación que los docentes hicieron a su asignatura, ya se tienen diseñados los criterios e indicadores de medición. 4. Sistematización de prácticas educativas. Algunas docentes están en este proceso, recogiendo la información de sus prácticas y el impacto que ha tenido en los aprendizajes de sus estudiantes. Se tienen los instrumentos de sistematización que están usando actualmente los docentes y al finalizar el semestre se tendrán los resultados.

Resultados cuantitativos o cualitativos obtenidos y su relación con los objetivos planteados

1. Profesores pregrado: 619. 2. Profesores posgrado: 54. 3. Profesores formados en curso ágil: 86. 4. Profesores con insignia digital: 337. 5. El programa está en un ambiente gamificado y los profesores obtenía reconocimientos por cada módulo culminado, al final del desafío obtuvieron una insignia digital, válida para certificar las competencias adquiridas en redes sociales y laborales. Al implementar su práctica y evaluarla durante el semestre 2020-2 se espera que algunos de ellos puedan certificarse en el marco del estándar UNESCO.

Valor ganado por los usuarios y beneficiarios

1. Las transformaciones generadas: cursos con mayor interacción, diversidad de actividades de aprendizaje. Diversas formas de evaluar los aprendizajes. Diseño de contenidos más atractivos y dinámicos. Encuentros sincrónicos que trascienden la exposición y la magistralidad. Mayores niveles de uso y apropiación de las tecnologías digitales. 2. Logros: experiencias de aprendizaje gratas y enriquecedoras orientadas a resultados de aprendizaje Una comunidad de aprendizaje alrededor del uso pedagógico de las tecnologías. 3. Productos: dos sitios web, con contenidos de apoyo tanto para estudiantes como para profesores. Más de 50 materiales entre videos, guías de apoyo, grabaciones de webinars que le servirán al profesor para volver a repasar o profundizar los temas. Una comunidad de aprendizaje en Yammer donde los profesores siguen compartiendo información y consejos.

Método de evaluación de la práctica

Enfoque mixto: se recogen datos tanto cualitativos como cuantitativos.

Resultados obtenidos de la evaluación

En proceso de consolidación.

Aplicación de acciones de mejora, si las hubo

Una vez finalice el semestre.